Para
entender el contexto sobre la situación de la educación superior
regional algunos números son necesarios pero la generalidad indica que
la matrícula de pregrado disminuye levemente, la de postgrado aumenta,
pero son pocos (el lector curioso puede revisar los índices del Consejo
Nacional de Educación, CNED, en su página web). La educación profesional
y técnica considerando Universidades, Institutos y Centros de Formación
Técnica de la Región, que si bien se había mantenido sobre 7.000
matriculados por cerca de 5 años ahora lleva 4 años con tendencia a la
baja, queda la incógnita entonces respecto del fenómeno de fuga de
cerebros. La educación de postítulo y postgrado en cambio experimentó un
aumento exponencial la última década, de menos de 10 matriculados a
cerca de 80 en 2021, y se podría esbozar su relación con el aumento de
programas y su acreditación, sin embargo, disminuye drásticamente en
2022 a menos de 40 estudiantes. Solo en postgrados en Ciencia (sin
considerar las del campo y pesca), la matricula ha aumentado
progresivamente de 3 matriculados en 2017 a un considerable 18
estudiantes matriculados en 2021. Y el total de estudiantes de postgrado
al 2021 son 50 matriculados. Si bien estas cifras no son nuevas,
imagino que ya son parte de las brechas identificadas para la región y
la macrozona. Son pocos, muy pocos para el potencial de oportunidades y
ofertas de nuestro territorio.
¿Qué
hacer para aumentar la formación de capital humano avanzado en la
región entonces? Una forma de considerar la atracción de estudiantes y
formadores de postgrado es la atracción desde otras regiones, incluso
desde otros países. Pero adelanto dos problemas, primero más amplio,
sobre cómo impedir la ciencia colonizadora, esa que viene toma el
dinero, datos y se va. Y el segundo el estadístico, ¿cómo incluir estos
números en las estadísticas de formación de capital humano avanzado
regional?
Entonces ¿cómo hacer ciencia con pertinencia y pertenencia? En respuesta a estos embrollos es que el Centro regional Cequa
ha encontrado una formula interesante en su búsqueda por permanecer.
Principalmente la de enmarcar la ciencia regional en un proyecto de
ciencia de frontera mundial como el actual proyecto Microbioma. Sin
embargo, este proyecto ha identificado otras brechas para atraer este
selecto grupo de generadores de conocimiento. Por ejemplo, ¿cómo
disminuimos los costos de traer gente de fuera de la región?
¿Estudiantes de postgrado? La respuesta estuvo en un esquema completo de
líneas de investigación financiadas enmarcadas en el proyecto,
profesores formadores en asociación con las líneas del proyecto y una
casa de investigación acoplado con un laboratorio. Lo que más sufren los
estudiantes que piensan en venir a la región a hacer ciencia es cómo
mantenerse en la región mientras realizan sus tomas de datos, muestras y
ensayos de laboratorio. Los profesores evalúan como van a financiar sus
estudiantes. Solo el alojamiento es un costo altísimo en estas
condiciones. En este contexto la Casa Cequa
considera estas dificultades disminuyendo la incertidumbre y aumentando
la confianza en su estadía a los estudiantes seleccionados.
Ahora bien, de un máximo de 8 investigadores o estudiantes que es la capacidad de la Casa Cequa,
cualquier adición es un aumento de gran proporción en la formación de
capital humano avanzado de la región considerando el tamaño de Cequa
y las estadísticas regionales. Pero este aporte se encuentra fuera de
las estadísticas de matrícula regional y por ende al igual que otros en
la región, no son considerados como aporte regional. ¿Podremos
considerar formalmente en los índices regionales en algún momento estas
maneras alternativas de atraer formación de capital humano avanzado y
eventualmente generar plazas para esos nuevos profesionales
especializados?